有比較才有鑒別

               ——例談高中歷史教學中比較思維能力的培養(yǎng)

 

[內(nèi)容摘要]:  培養(yǎng)歷史比較思維能力是高中歷史課程標準的重要目標。傳授歷史比較思維的方法，培養(yǎng)歷史比較思維能力是高中歷史教師的一個重要教學任務。培養(yǎng)歷史比較思維能力時應遵循可比性原則、客觀性原則、漸進性原則等。培養(yǎng)學生歷史比較思維能力，有利于改變學生歷史學習觀念和學習方式，有利于激發(fā)其歷史學習興趣，體驗歷史情感，有利于培養(yǎng)其分析、歸納、綜合等思維能力。

 

關(guān)鍵詞：高中歷史教學   比較思維能力、培養(yǎng)、意義

 

一、          培養(yǎng)歷史比較思維能力是高中歷史課程標準的重要目標。

 

普通高中歷史新課程標準中強調(diào)：通過歷史學習，使學生學會從不同角度，認識歷史發(fā)展中全局與局部、辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系；培養(yǎng)從不同的視角發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。同時在三維目標中的每一個層次都有明確要求，如“知識與能力”層次要求“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”；“過程與方法”層次要求“養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流” ；“情感態(tài)度與價值觀”層次要求“認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識”等。

課程標準的要求在高考考綱和考試說明上也有明確體現(xiàn)，如考試說明“考核目標與要求”中最高層次要求中強調(diào)考查“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”的能力。

考查高中生歷史比較思維能力的試題在近幾年高考卷中頻頻出現(xiàn)，尤其是比較型材料問答題，注重考查學生對歷史知識與方法的活用。如安徽高考文綜卷2009年第35題“中日近代化比較”、36題“中國現(xiàn)代外貿(mào)發(fā)展與古代近代不同的比較”、2010年第36題“中國近現(xiàn)代外交變化比較”、2011年第36題“中西政治制度比較”、2013年第37題“中國婦女地位的變化”等。

由此可見，培養(yǎng)學生比較思維能力是高中歷史教學中的一個重要任務和目標。因此，在高中歷史教學中，教師要善于引導學生對教材內(nèi)容進行整合，把相關(guān)的歷史知識進行前后聯(lián)系、中外對比，從中找出它們的相似點與不同點，幫助學生從更全面的角度了解相關(guān)的歷史人物、歷史事件，進而加深對人類歷史發(fā)展的認識。同時，通過前后聯(lián)系、中外比較，培養(yǎng)分析、歸納、總結(jié)能力，對歷史形成規(guī)律性的認知，從而提高學習效率。本文僅以人教版歷史教材必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”（以下稱“本單元”）為例，談談我在教學中培養(yǎng)學生比較思維能力的一些實踐與思考，以求方家斧正。

二、          培養(yǎng)歷史比較思維能力的嘗試

何謂比較思維能力？歷史比較思維能力是指學生運用初步掌握的歷史比較思維方法，通過對不同時間、空間條件下的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等進行多角度的分析和比較，歸納其異同，分析其成因，概括其發(fā)展規(guī)律，揭示其本質(zhì)的思維能力。概括而言，歷史比較思維能力就是學習者能以比較思維學習歷史、理解歷史的能力。

新課改后的人教版歷史教材，吸收了史學界歷史比較法的研究成果，采用模塊加專題的形式編排教材內(nèi)容，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，把不同時間、空間的歷史事件、歷史現(xiàn)象等按相同或相近主題編排，并設(shè)置諸多開放式比較的問題，提供了豐富的比較歷史素材，為教師培養(yǎng)學生歷史比較思維能力提供了巨大的發(fā)展空間，有利于教師在課堂上開展比較教學活動，進行歷史發(fā)展的橫向和縱向比較，從而引導學生認識歷史發(fā)展的規(guī)律。以下是“本單元”課程標準規(guī)定的內(nèi)容目標

  1）了解《權(quán)利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。

2）說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。

3）知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。

4）分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用。

從標準的內(nèi)容分析，顯性的比較問題有兩個：比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。隱性的比較問題一個：英國君主立憲制的特點。根據(jù)這一內(nèi)容標準，教材又設(shè)置了諸多比較問題：

第7課“英國君主立憲制的確立”設(shè)置了2個： = 1 \* GB3 ①《權(quán)利法案》頒布前后英國國王和議會的權(quán)力各有什么變化？ = 2 \* GB3 ②英國君主立憲制有什么特點和作用？

第8課設(shè)置了2個： = 1 \* GB3 ①美國1787年憲法和英國《權(quán)利法案》的相同點和不同點主要有哪些？ = 2 \* GB3 ②閱讀表格內(nèi)容（表格內(nèi)容為美國總統(tǒng)和英國國王在權(quán)限、產(chǎn)生辦法、與國會或議會的關(guān)系、任期等方面的不同），聯(lián)系所學知識，請對美國總統(tǒng)和英國君主立憲制做一簡要評價。

第9課設(shè)置了2個： = 1 \* GB3 ①根據(jù)法蘭西第三共和國憲法和德意志帝國憲法的內(nèi)容，比較法國共和制與德國君主立憲制的異同。 = 2 \* GB3 ②閱讀以上材料，你覺得拿破侖的辯詞（拿破侖辯稱自己面臨的國情與華盛頓不同，因而采取了專政的措施）有道理嗎？說說你的理由等。

如何達成課程標準的內(nèi)容目標，體現(xiàn)教材編者意圖，運用比較教學的方法，培養(yǎng)學生歷史比較思維能力，是歷史教師在“本單元”面臨的重要任務之一。以下是我在這方面的一些嘗試。

1、講清“本單元”的歷史基礎(chǔ)知識。讓學生掌握扎實的歷史基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)歷史比較思維能力的基礎(chǔ)。沒有大量的歷史基本知識作積淀，學生的歷史思維能力就無從談起，就會是無緣之水，無本之木。因此在教學中，我運用講述法、問題教學法等多種教學方法并輔以多媒體手段對“本單元”的歷史知識點進行了詳盡的教學，如英美法資產(chǎn)階級革命和德意志統(tǒng)一的背景、經(jīng)過、影響；英國《權(quán)利法案》、美國1787年憲法、1875年法蘭西第三共和國憲法、1871年德意志帝國憲法的內(nèi)容和影響；封建君主專制、資產(chǎn)階級君主立憲制、資產(chǎn)階級民主共和制、責任內(nèi)閣制、資產(chǎn)階級議會制、資產(chǎn)階級政黨制度、聯(lián)邦制、總統(tǒng)制、政體和國體等概念。學生只有在掌握這些基礎(chǔ)知識和基本概念后，才有可能對有關(guān)問題進行比較和分析。

   2、傳授講解一些基本史學理論知識。基礎(chǔ)理論教學是培養(yǎng)歷史比較思維能力的前提。進行歷史比較教學，培養(yǎng)歷史比較思維能力，必須在歷史唯物主義和辯證唯物主義理論指導下進行。不掌握一些初步的歷史唯物主義和辯證唯物主義理論知識，就不能進行正確的比較，更不能得出客觀的、正確的結(jié)論。歷史唯物主義理論主要包括：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力的促進或阻礙作用； 經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑；社會存在決定社會意識、社會意識反映社會存在； 生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力；必然性和偶然性；主要和次要的關(guān)系；階級的觀點；人民群眾創(chuàng)造歷史及個人（英雄人物）的作用；現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系；辯證（一分為二、片面和全面）的觀點；矛盾的觀點；聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點；個性與共性、一般與特殊等。高一學生對歷史唯物主義和辯證唯物主義理論只有一些零碎的、感性的了解，沒有系統(tǒng)的認識。教學中我結(jié)合歷史史實，用一些具體的事例講解，幫助學生初步理解和掌握。只有初步掌握和理解了歷史唯物主義和辯證唯物主義理論知識，才有可能有意識地運用這些理論去對復雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象等地進行比較，得出相對客觀的本質(zhì)性的認識。

3、傳授運用歷史比較法解決問題的思維原則和方法。掌握歷史比較思維的一些基本原則和方法，是培養(yǎng)歷史比較思維能力的關(guān)鍵。只有正確地運用歷史比較思維的原則和方法去分析和認識問題，才有可能形成良好的比較思維能力和品質(zhì)。歷史比較思維的主要原則和方法有

   （ 1）原則

 = 1 \* GB3 ①可比性原則。即所比較的事物必須是可比的。不能把兩個不相關(guān)或貌似相關(guān)的事物放在一起進行比較。拿來比較的事物，其材料必須是同類的，同一范疇的，采用統(tǒng)一標準的，處理方法也是相同的。如同一時期不同國別的相類似的事件例如日本明治維新和俄國1861年農(nóng)奴制改革；具有對比關(guān)系的歷史事件、歷史概念如抗日戰(zhàn)爭時期的正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場；舊三民主義和新三民主義等；

 = 2 \* GB3 ②客觀性原則。即比較對象必須是歷史上真實發(fā)生或存在過的歷史事實，選取的比較項必須為史實本身所固有，對比較結(jié)果的闡釋必須客觀。

（2）方法

 = 1 \* GB3 ①理解比較主題，明確比較目的。比較首先要有主題，有中心。向?qū)W生解釋比較主題，讓學生明確比較目的，有助于他們有重點地選擇比較項。

②  確定比較項。比較項的選取要根據(jù)比較主題和目的以及比較對象的具體要素來確定。比較項的選取與歷史基礎(chǔ)知識有很大聯(lián)系。在歷史教學中，如何在掌握歷史基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)歷史比較項的擇取能力，也是歷史教師在培養(yǎng)學生歷史比較思維能力需要特別注重的一個方面。

③    找出比較對象的異同。如何從復雜的歷史現(xiàn)象或史實中，找出、歸納、概括出比較對象的異同點，是培養(yǎng)比較思維能力的關(guān)鍵一步。

④    概括比較對象反映的本質(zhì)性特點。比較不能僅僅停留在找出異同點的水平上，最終目的是要通過對異同點的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的某些規(guī)律。在高中歷史學習階段，對歷史現(xiàn)象本質(zhì)性闡釋與理解比實踐本質(zhì)性比較的學習行為本身更重要。深化對歷史現(xiàn)象的本質(zhì)性認識，真正理解歷史現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)特點，是歷史學習的重要目的。，

在學習完“本單元”7、8兩課后，我根據(jù)課程標準的內(nèi)容要求，設(shè)計了比較問題“結(jié)合所學知識，比較美國總統(tǒng)共和制和英國君主立憲制的異同�！�

首先，我采用對話和提問的方式，和學生一起回顧了英國君主立憲制確立的過程、內(nèi)涵、特點、作用；美國1787年憲法制定的背景、內(nèi)容、美國聯(lián)邦政府的構(gòu)成及關(guān)系等內(nèi)容，只有熟悉了這些歷史基礎(chǔ)知識，才能進行下一步比較。

其次，解釋比較目的�！巴ㄟ^比較，加深對英國君主立憲制和美國總統(tǒng)制共和制兩種政治體制的理解；認識資產(chǎn)階級代議制的統(tǒng)一性和多樣性；認識資產(chǎn)階級民主真正的本質(zhì)。”

第三，和學生一起確立比較項。和學生一起分析了資產(chǎn)階級代議制的構(gòu)成后，學生從眾多的選項中基本確定了四個與主題關(guān)系最密切的選項：國家元首、政府首腦、國會（議會）、政府與國會（議會）的關(guān)系。這是一個艱難的過程。

第四、分析異同點。經(jīng)過學生討論、比較、分析，最后得出如下答案：

政體	異				同
	國家元首	政府首腦	國會（議會）	政府與國會（議會）關(guān)系	1、都是資產(chǎn)階級革命的產(chǎn)物； 2、都是資產(chǎn)階級國家政權(quán)組織形式，議會形式上代表民意行使國家權(quán)力是國家的最高立法機關(guān)。其核心特征是代議制議民主； 3、議會享有立法權(quán)、財政權(quán)和行政監(jiān)督權(quán) 4、都實行三權(quán)分立制衡原則；
英國君主立憲制	君主是象征性的國家元首，權(quán)利受憲法和議會限制，統(tǒng)而不治，世襲，終身制	首相為政府首腦，由議會產(chǎn)生，國王任命，掌管行政權(quán)	議會是國家最高權(quán)力機關(guān)，享有立法權(quán)，是國家權(quán)力中心	首相和內(nèi)閣對議會負責，受議會監(jiān)督；
美國總統(tǒng)共和制	總統(tǒng)是國家元首，總攬行政權(quán)力，是國家權(quán)力中心，統(tǒng)率陸、海、空三軍，由選民間接選舉產(chǎn)生，任期制。	總統(tǒng)是政府首腦，掌管行政權(quán)，內(nèi)閣由總統(tǒng)任命，向總統(tǒng)負責。	國會擁有立法權(quán)，其權(quán)力受總統(tǒng)和最高法院制約。	政府首腦及內(nèi)閣對選民負責不對國會負責，但受國會和最高法院制約。

第五、概括本質(zhì)性的特點。歸納完異同點之后，我進一步提出問題：“同學們，從以上的比較分析中，談談你對資產(chǎn)階級民主政治的認識�！�

     在同學們思考、討論、分析的過程中，我及時提醒大家要聯(lián)系第一單元“古代中國的政治制度”，第二單元“古代希臘羅馬的政治制度”，從人類歷史長河中認識資產(chǎn)階級民主政治。

   經(jīng)過比較、討論、分析，同學們有了如下一些認識：

1）資產(chǎn)階級民主政治是對封建君主專制的否定，是對古希臘民主政治的發(fā)展，是人類政治文明的巨大進步。

2）資產(chǎn)階級民主政治是資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求，為資本主義經(jīng)濟提供了政治保證。

3）資產(chǎn)階級民主政治具有統(tǒng)一性和多樣性的特點。

這些經(jīng)過思考得出的認識，初步揭示了資產(chǎn)階級民主政治的一些特點和規(guī)律性的東西，有利于學生加深對資產(chǎn)階級民主政治的理解和認識，為后面學習中國現(xiàn)代民主政治做了較好的準備。

在學習完第9課以后，我又根據(jù)課標要求，設(shè)計了幾個思考題：

1）           同為資產(chǎn)階級君主立憲制政體，德國和英國又有哪些不同？

2）           同為資產(chǎn)階級民主共和制，美國和法國又有哪些不同？

3）           從英美法德資產(chǎn)階級民主政治確立的過程中，你能得出哪些規(guī)律性的認識？

學生在歸納出不同之后，又有了一些新的認識：

1）           資產(chǎn)階級民主政治大都經(jīng)過資產(chǎn)階級革命或統(tǒng)一運動或資產(chǎn)階級改革，建立資產(chǎn)階級政權(quán)后，再經(jīng)過立法確立鞏固。

2）           資產(chǎn)階級民主政治的確立具有艱難性、曲折性和復雜性的特點。

3）           因各國國情不同，即使同一種資產(chǎn)階級政體，也各有特點。體現(xiàn)了人類政治文明多樣性的特點。

4）           資產(chǎn)階級民主政治服務于資產(chǎn)階級，具有階級局限性。

我認為，這些經(jīng)過學生比較、思考、分析后得出的認識，比比較行為本身更有意義。這種價值認知和情感體驗，是歷史比較思維品質(zhì)的最高階段。因為 “歷史學習遠不是消極地獲取歷史事實、時間、人物與地點，真正的歷史學習要求學生能積極地進行歷史思維” 。

三、          培養(yǎng)歷史比較思維能力的作用

1、 有利于改變學生歷史學習觀念與學習方法。

許多學生錯誤地認為歷史學習只要下功夫記憶歷史知識就行了，忽略了對歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握和認識。這樣的學習，既不是歷史學習的目的，更會不利于學生今后人生的的發(fā)展。運用比較思維的方法去學習歷史，就能抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題有機的排列組合，分析比較，不僅能增強記憶，而且更能加深對有關(guān)歷史問題的規(guī)律性認識，提高學生認識理解歷史問題的能力。如通過“本單元”的學習,學生在熟悉歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，運用比較思維的方法對有關(guān)問題進行比較分析，得出許多課本上沒有的新認識，而且加深了對“本單元”諸多問題的理解，也為后面的歷史學習提供了好的學習方法和經(jīng)驗。

2、 有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣�！皻v史教學的目的并不在于傳輸歷史教師已經(jīng)獲得的歷史真相，而在于激發(fā)與鼓勵學生參與到嘗試構(gòu)建與闡釋歷史的過程之中。”運用比較思維的方法，在掌握一定歷史知識的基礎(chǔ)上，對有關(guān)歷史新問題進行比較分析，得出的認識，實際上是對歷史的重新構(gòu)建與闡釋，這無疑會激發(fā)學生學習歷史的興趣。事實上，在“本單元”學習過程中，學生自己又產(chǎn)生了一些新的疑問：為什么英國資產(chǎn)階級革命過程中，剛開始建立了共和國，最后卻確立了君主立憲制？北美殖民地深受英國的影響，為何卻創(chuàng)立了一種新的資產(chǎn)階級政體？法國民主共和政體的確立為何那么艱難？德國君主立憲制為何保留了大量的封建專制色彩？等等。這些疑問，不一定在短時間內(nèi)得到滿意的答案，但卻能進一步激發(fā)學生去探究歷史的未知，是學生學習歷史的動力。

3、 有利于提高學生的綜合分析能力。在比較分析歷史問題的過程中，如何確定比較主題、如何取舍比較項、如何從眾多的歷史事實中歸納、概括異同點，如何進一步探究得出規(guī)律性的認識，無不在培養(yǎng)提高學生的比較、分析、歸納、綜合的能力。

4、 有利于學生體驗歷史情感。對于高中生而言，他們對運用歷史比較思維方法的興趣與動機就體現(xiàn)在他們對歷史比較思維方法的價值認知和情感體驗上。通過對“本單元”的學習、比較、分析，學生得出的諸多新認識，即是他們的歷史情感體驗。這種情感體驗比歷史知識本身還重要。

四、           教學實踐中的幾點思考

     高中生正處于邏輯思維逐步養(yǎng)成的發(fā)展階段，如何正確有效地讓學生掌握歷史比較法的具體運用原則，不是簡單傳授歷史理論知識的過程，還涉及到歷史教師的理論素養(yǎng)，、高中生已具備的思維形式、高中生已有的歷史知識基礎(chǔ)以及高中生對歷史比較法的認知程度等。這其中，教師的積極引導是培養(yǎng)歷史比較思維能力的關(guān)鍵。在進行比較思維能力培養(yǎng)的教學實踐中，我有以下體會和思考：

1、 教師要加強自身學習，提高理論水平和教學水平。

      “培養(yǎng)學生什么樣的能力，怎樣培養(yǎng)能力”，取決于教師的理論水平和教學水平。因此，加強教師自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)十分必要。在培養(yǎng)學生比較思維能力的教學實踐中，我感到，如何更好地引導學生理解和把握比較法的基本原則、方法及意義，如何更好地指導學生把方法變?yōu)槟芰�，需要教師高超的教學水平和深厚的理論素養(yǎng)。終身學習，應是每一位教師的習慣和常態(tài)，只有這樣，才會贏得學生的真正尊敬和愛戴，也是時代給我們教師提出的要求。

2、 教師在教學中要處理好主體與主導的關(guān)系。

     和其他類型的教學一 樣，培養(yǎng)比較思維能力教學過程中，同樣十分需要處理好學生主體和教師主導的關(guān)系。在教學中，多設(shè)置問題，把問題“交給”學生，發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生多方面、多角度地思考和探究，更能有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習的主動性。

3、 教師要遵循適度性和漸進性原則。所謂“適度性”和“漸進性”，就是教師在教學過程中，不能為了培養(yǎng)比較思維能力，過度地設(shè)置問題去進行比較，而應該綜合運用各種思維方法，引導學生學習歷史，認識歷史，理解歷史，比較思維和比較思維能力只是多種思維與能力的一種，而且學生的認知水平也有一個循序漸進的過程，不能要求學生對有關(guān)歷史問題的認識一蹴而就，它需要多次學習、訓練培養(yǎng)才有可能養(yǎng)成和達到。

 

總之，歷史的學習是一個由感知到積累到理解的過程，歷史比較思維和其他各種思維能力的培養(yǎng)也是一個漸進的過程。如何使學生在歷史比較學習、比較思維的過程中，不斷加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，改變歷史學習方式，激起學習興趣，敢于探究，并用歷史的眼光看待歷史，分析現(xiàn)實，是歷史教師肩負的一個重要而光榮的使命。

 

 

 

【參考文獻】

1、《中學歷史教學參考》，陜西師范大學雜志社出版，2009年第3期

2、學優(yōu)網(wǎng)：宋景田《高考歷史比較專題綜述》，2012，07,24

3、趙恒烈：《歷史思維能力研究》，人民教育出版社。1998,05

    4、湯因比：《歷史研究》，上海人民出版社，1997

    5、學科網(wǎng)：《比較法在中學歷史教學中的運用》，2011，10,08