加強(qiáng)“兩觀”教學(xué)，提高歷史學(xué)科能力

銅陵市第三中學(xué)高三歷史備課組 朱海波 馮定育

 “兩觀”教學(xué)是指在歷史高考二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中注意從宏觀和微觀兩個(gè)層面同時(shí)著手進(jìn)行，雙輪驅(qū)動(dòng)，既要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，又要以《考試說明》為依托，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生歷史學(xué)科能力。

一、“兩觀”教學(xué)的依據(jù)

（一）作為高考的“風(fēng)向標(biāo)”，《考試說明》是我省高考命題的依據(jù)，也是考生復(fù)習(xí)迎考的標(biāo)準(zhǔn)。2015年歷史學(xué)科《考試說明》也是從宏觀和微觀兩個(gè)教學(xué)對(duì)高考復(fù)習(xí)提出要求，其中“歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能；”和“重視新材料的運(yùn)用和新情境的創(chuàng)設(shè)，不拘泥于歷史教課書的具體表述”就是屬于微觀要求，“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力；歷史學(xué)科命題體現(xiàn)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和階段特征，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)。”則屬于宏觀要求。

（二）對(duì)近三年安徽高考命題的分析：

1、近三年考查情況統(tǒng)計(jì)表

表一：模塊分值統(tǒng)計(jì)表

表二：通史分值統(tǒng)計(jì)表

2、高考命題的特點(diǎn)：

（1）從考查方向來看，沒有超出考綱范圍和課本主干知識(shí)，但是明顯超越教材，既體現(xiàn)新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)，又強(qiáng)調(diào)綜合能力的考查，難度系數(shù)符合高考選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）從宏觀來看，以2014年試題為例，涉及到史學(xué)理論、新史觀的運(yùn)用，突出文明史觀，彰顯開放意識(shí)，強(qiáng)調(diào)史論意識(shí)。如第36題，這題所選的三則材料古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，三個(gè)問題層層推進(jìn)，史實(shí)、史論和史觀逐層展現(xiàn)，立意高遠(yuǎn)。第37題以制度創(chuàng)新為主題，不封閉、不僵化，以史為鑒，體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，凸顯歷史學(xué)科的人文關(guān)懷，同時(shí)史論結(jié)合，論從史出。

(3)從微觀來看，2014年歷史試題，更加注重運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的史料研習(xí)能力，如第14、19、21等題；同時(shí)注重對(duì)重大歷史事件、歷史人物的考查，如12、13、15、16題。

二、“兩觀”教學(xué)的實(shí)施

1、宏觀層面

何謂宏觀教學(xué)？指利用歷史的縱橫聯(lián)系學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以科學(xué)歷史觀為指導(dǎo)形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)，把握完整的歷史體系。在二輪復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

首先，以某一專題為引領(lǐng)，重建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（體系）。例如，在復(fù)習(xí)“中西經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整”這一專題中，首先在教師的引導(dǎo)下，師生構(gòu)建本專題的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生梳理線索。

  基本線索：①從重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國政策到被迫開放、近代化起步問題；②中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路的探索；③近現(xiàn)代世界資本主義發(fā)展的經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)思想及經(jīng)濟(jì)模式的形成；④蘇聯(lián)社會(huì)主義道路探索的經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整及歷程；⑤綜合認(rèn)識(shí)以中國、蘇聯(lián)和美國為代表的三種現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)模式。

其次，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史發(fā)展階段特征，重新構(gòu)建通史模式。歷史發(fā)展的階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質(zhì)屬性和根本趨向，它揭示了歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性。一般認(rèn)為，歷史發(fā)展的階段特征具有以下特點(diǎn)：（1）具有概括性。歷史發(fā)展的階段特征揭示了某個(gè)時(shí)期史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，體現(xiàn)歷史發(fā)展線索和規(guī)律；（2）具有客觀性。歷史發(fā)展的階段特征源于對(duì)客觀的歷史史實(shí)的歸納和總結(jié)，具有一定的時(shí)間性和空間性；（3）對(duì)歷史發(fā)展的階段特征的把握受史學(xué)觀點(diǎn)的影響，由于史觀的不同可能對(duì)同一歷史時(shí)期的歷史發(fā)展的階段特征的理解和把握會(huì)出現(xiàn)差異性。以鴉片戰(zhàn)爭前后中國的變化為例。

  再次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史學(xué)理論和科學(xué)的史觀解決相關(guān)問題，構(gòu)建符合時(shí)代要求的歷史體系。隨著課程改革的深入發(fā)展，在史學(xué)界廣為流行的近代化史觀、全球史觀和文明史觀等新思想、新思維、新觀念在高考試題中都有所反映，甚至在歷史教材中都有所體現(xiàn)。因此在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)該關(guān)注新史觀，堅(jiān)持主流價(jià)值觀，杜絕普世價(jià)值觀，在堅(jiān)持唯物史觀的前提下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元史觀多角度理解和把握歷史發(fā)的階段特征。例如在復(fù)習(xí)近代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史（14世紀(jì)——20世紀(jì)）這一單元時(shí)，可以從唯物史觀、文明史觀和全球史觀等角度引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，多角度把握歷史發(fā)展的階段特征，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題解決問題的能力。

2、微觀層面

萬丈高樓平地起，歷史理論、歷史的宏觀體系的構(gòu)建都要建立在具體的歷史現(xiàn)象、歷史史實(shí)之上。只有在把握相關(guān)歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上才能得出正確的理論結(jié)論，達(dá)到“論從史出”；因此微觀層面在高考二輪復(fù)習(xí)中就顯得不可或缺。

 “高考是典型的主干知識(shí)的抽樣”，命題“情境在書外，情理在書中”。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)依托《考試說明》回歸課本，關(guān)注主干知識(shí)。在落實(shí)中應(yīng)注意：（1）必須要注意歷史發(fā)展的時(shí)空性。任何歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象都發(fā)生在特定的時(shí)空中，可以說時(shí)間和空間是歷史發(fā)展的坐標(biāo)，是史學(xué)的第一要義。人類歷史正是由時(shí)空坐標(biāo)中眾多的歷史人物和歷史事件連接而成。人們只有穿越時(shí)空，才能進(jìn)入歷史現(xiàn)場，才能深刻感受歷史，理解歷史背景，才能更好地理解歷史；因?yàn)椤笆穼W(xué)家并非抽象地思索人類，在他們的思想中總自然地注入時(shí)代的氣息�！痹谌祟惖臍v史長河中，一些歷史時(shí)間經(jīng)過歷史的積淀賦予了特定的意義。時(shí)間不但為我們認(rèn)識(shí)歷史提供了歷史場景，還為人們認(rèn)識(shí)歷史提供了方法論。年鑒學(xué)派代表人布羅代爾曾經(jīng)創(chuàng)造性提出長時(shí)段理論來解釋歷史，認(rèn)為長時(shí)段構(gòu)成歷史的深層結(jié)構(gòu)，構(gòu)成整個(gè)歷史發(fā)展的基礎(chǔ)。長時(shí)段理論是歷史認(rèn)識(shí)的有效工具，運(yùn)用在中學(xué)歷史教學(xué)中，它要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將歷史事件準(zhǔn)確定位于時(shí)間坐標(biāo)軸，并盡可能地延長軸長，以此為依據(jù)，來發(fā)現(xiàn)標(biāo)志性的歷史變化，概括歷史發(fā)展的階段性特征。（2）應(yīng)做到“宏觀把握”和“微觀分析”相結(jié)合�！昂暧^把握”，即從大處著眼，理清知識(shí)線索，將考點(diǎn)放到特定的專題中，前后聯(lián)系進(jìn)行思考和分析。復(fù)習(xí)時(shí),可按“基本史實(shí)——歷史概念——知識(shí)體系——階段特征”的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行,首先根據(jù)考綱復(fù)習(xí)梳理舊知識(shí),對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行微觀分析和探討，從而形成歷史概念；然后再從宏觀角度進(jìn)行綜合,搭建單元知識(shí)體系，形成“廣”度、“深”度和理論“高”度有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系。（3）注重對(duì)歷史概念的解析，規(guī)范學(xué)科語言和專業(yè)術(shù)語。歷史概念是歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物本質(zhì)屬性的反映。它具有概括性和層次性的特點(diǎn)。一個(gè)完整的歷史概念包括歷史概念的內(nèi)涵和歷史概念的外延。歷史概念的內(nèi)涵，就是它所概括的歷史事物的本質(zhì)含義和內(nèi)容。而歷史概念的外延，包括它所概括的歷史事物的發(fā)生背景、結(jié)果、影響、評(píng)價(jià)等要素。

     另外，我們還要抓歷史復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)和歷史解題能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

宏觀教學(xué)和微觀教學(xué)是相輔相成，互為補(bǔ)充，并行不悖的關(guān)系，兩者缺一不可。宏觀教學(xué)有利于學(xué)生從總體上把握歷史發(fā)展的階段特征與歷史規(guī)律；微觀教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)科能力的提高，因此我們既要從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生抬頭看路，把握方向，又要關(guān)注從微觀上指導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，夯實(shí)基礎(chǔ)，只有雙管齊下，雙輪驅(qū)動(dòng)，才能在高考中立于不敗之地。