她叫華芳。在2024年高考中，她實現(xiàn)了讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，平凡者不平凡的理想。2021年入學，她班級學生在全市中考前500名的只有5人，2024年高考，她交出的答卷十分靚麗：6人630分以上，8人620以上，600分以上13人。星星點燈，孫睿同學中考1128名，高考646分；周天曙同學中考1232名，高考644分……她帶領著學生逆風翻盤，向陽生長。

一般來說，教師們通常會根據(jù)學生的個體差異，采取“因材施教”的方法，以適應每個學生的特點和需求。但華芳老師卻反其道而行之，她選擇“因教施材”，面對并不整齊的生源質(zhì)量，傳統(tǒng)的因材施教并不能打破既有的空間，華老師做了鄭重思考，她先確定自己的教育理念和方法，即以當前的尺度去給學生們規(guī)定同樣的方法，打下良好基礎，再從個體差異中找到提升辦法，以此為標準去選擇合適的學生材質(zhì)進行培養(yǎng)，最終達到共同進步。

多年來，她的“因教施材”方法均取得了成功，華芳說，不管成績好壞，高考面對的都是同樣一張試卷，因此，個體取代不了整體，在共同進步的呼喊聲中，你追我趕，她的學生進步速度很快，空間被無限放大，這背后，是她不拋棄不放棄任何一個學生，讓所有學生在公平公正的原生態(tài)環(huán)境中自然成長。共同進步，不是同步進步，這是教育真正的高度。

“因教施材”，高一打基礎，高二提效率，高三主升浪。華老師三屆學生均取得了令人刮目相看的成績。

“因教施材”體現(xiàn)了華芳對自身教教育學風格的自信。“高一第一次家長會回來以后，我就知道我兒子一定能在12班實現(xiàn)自己的夢想，因為華老師身上自帶正能量�！�24屆周天曙媽媽在拿到高考成績的那一刻激動地說�！耙蚪淌┎摹保�給學生更多成長和包容的空間，這種自信本身就是一種積極的教育力量，能夠鼓勵學生和家長相信老師的引導，從而更加專注和投入到學習中。

“因教施材”強調(diào)了教育的主動性。在傳統(tǒng)的“因材施教”中，教師往往是被動地適應學生，而“因教施材”則要求教師主動出擊，按照自己的教育教學計劃去尋找和培養(yǎng)學生，在班級管理中，華芳走出了一條不尋常的路。華芳老師的教育活動不止步于校內(nèi)，更有多年來在每一學期之初制定班級活動計劃�！皦艋匚浯蟆钡难袑W旅、“重陽銅官”的登山行、“羽”我同行迎國慶的羽毛球賽、《燈火里的中國》合唱比賽等等，在活動中育人育分更能體現(xiàn)教師的主導作用，使教育活動更加有序和高效。

“因教施材”也有助于形成獨特的班風。每位教師都有自己獨特的教學哲學和管理方法，如果能夠根據(jù)自己的特點去培養(yǎng)學生，那么這些學生也會逐漸形成與老師相契合的風格。日常教學中，華老師把學生的身心健康成長放在第一位，她能細致地發(fā)現(xiàn)她班學生身體和情緒的異常，又會采用不同的方法蓄意鍛煉學生的身心承受力，讓學生感受到愛的同時又能提高心理素質(zhì)。這種風格的形成對于學生的長遠發(fā)展無疑是有益的，它能夠幫助學生在未來的學習和生活中找到適合自己的方式。特別是在高考考場上，她的學生們總能超出預期。

然而，“因教施材”并非沒有風險。它要求教師必須非常了解自己的方法，并且能夠準確判斷學生是否適合這種教學方法。如果應用不當，可能會忽視學生的個性化需求，導致教學效果不佳。因此，華芳在實施“因教施材”的同時，會細致觀察學生的反應，靈活調(diào)整班級管理辦法和教學策略，以確保每個學生都能在她的班級得到成長和發(fā)展。