為貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》、《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》文件精神，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，聚焦核心素養(yǎng)開展跨學(xué)科教研，近日，市教科所在我校舉辦高中語文和英語文學(xué)作品賞析聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)。

本次活動(dòng)是高中語文學(xué)科和高中英語學(xué)科以經(jīng)典課文《老人與海》為樞紐的一次別樣碰撞。

第一節(jié)英語課，劉林溪老師從帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，而興趣的激發(fā)需要問題的刺激。如“《老人與�！窞槭裁词潜刈x書目？”“你讀過嗎？喜歡嗎？”為了一探究竟，學(xué)生開啟閱讀。為了讀懂老人的精神，需要從他的行動(dòng)、言語和內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)方面來進(jìn)行分析。為了將人物的分析落到實(shí)處，通過對(duì)比和比較，依托一系列問題來層層遞進(jìn)。最后通過“你在老人的身上看到自己的影子嗎？”“你心中的大魚是什么？”等問題來聯(lián)系自身實(shí)際，實(shí)現(xiàn)深層次的理解。

第二節(jié)語文課，陳應(yīng)德老師以“真實(shí)”為切入點(diǎn)執(zhí)教《老人與海》，展現(xiàn)出高超的教學(xué)藝術(shù)與深厚的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生與經(jīng)典名著搭建起一座深度溝通的橋梁。陳老師從解讀小說的方法入手，帶領(lǐng)學(xué)生全文瀏覽、細(xì)讀片段、品讀結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ綄ずＣ魍�筆下那看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含無盡深意的文字背后的真實(shí)世界。學(xué)生們開始在文中仔細(xì)找尋依據(jù)，從老人破舊的船只、粗糙的雙手，到他與大馬林魚漫長(zhǎng)而艱難的對(duì)峙，每一個(gè)細(xì)節(jié)都被拿出來審視，以分辨其中的真實(shí)成分。陳老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去理解，《老人與�！分械恼鎸�(shí)不僅僅是表面的生活場(chǎng)景，更是一種對(duì)人性、對(duì)生命的真實(shí)寫照。這不僅讓學(xué)生更好地理解了《老人與�！返纳羁虄�(nèi)涵，還啟發(fā)他們思考自身在生活中的位置與挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與育人價(jià)值。

本次教研活動(dòng)，我們欣喜地見證了語文課堂與英語課堂的同課異構(gòu)，兩節(jié)課在突破學(xué)科邊界、創(chuàng)新教學(xué)上邁出了關(guān)鍵的一步。課后，程麗萍、陶青青、包珺、項(xiàng)新宇、陳希、錢軍等專家老師分別作點(diǎn)評(píng)發(fā)言。

程麗萍老師指出陳應(yīng)德老師課堂語言幽默、真實(shí)，對(duì)英語老師在課文主題的廣度和深度的解讀更具有啟發(fā)性。劉林溪老師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，很好的呼應(yīng)了本單元主閱讀關(guān)于文學(xué)意義的探索。在這節(jié)課中教師既有對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力層面的訓(xùn)練，更有對(duì)學(xué)生素養(yǎng)價(jià)值層面的培養(yǎng)。在分析老人與魚的對(duì)抗，以及老人在與魚的對(duì)抗過程中身心變化的語言描繪，將其與高考英語中的讀后續(xù)寫相聯(lián)系，提醒學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中應(yīng)注意語言的準(zhǔn)確性，很好地起到了以讀促寫的作用。

陶青青老師評(píng)價(jià)陳應(yīng)德老師的課堂風(fēng)趣幽默，和學(xué)生沒有距離感。語文的上課方式與英語不同，是一場(chǎng)“真實(shí)”的對(duì)話。劉林溪老師用兩大問題：這篇小說為什么可以是必讀書目？什么樣的人可以被稱為是硬漢？將文章串起來，引導(dǎo)學(xué)生探索老人與海的節(jié)選片段。像個(gè)知心大姐姐，引導(dǎo)著學(xué)生將自己帶入老人的角色中，感受這個(gè)角色，探索 A man can be destroyed but not defeated的真諦。最后證明這篇文章的確是一部經(jīng)典作品。課堂非常真實(shí)，也非常治愈，既是文學(xué)欣賞課，也像是一堂心理課，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)人生中的“大魚”該如何應(yīng)對(duì)。

包珺老師肯定陳應(yīng)德老師“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”的觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生深挖文本，侃侃而談出口成章。在本節(jié)課中，劉林溪老師對(duì)新課標(biāo)和深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到位，以主題立意為引領(lǐng)，語篇為依托帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀該文學(xué)語篇。劉老師設(shè)計(jì)了合理適用的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深對(duì)閱讀材料進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從讀文本信息，到讀懂文本隱含意義，最后到超越文本的思考。同時(shí)劉老師在重要節(jié)點(diǎn)上用了漢語，讓語文老師更好地理解大致教學(xué)流程。

項(xiàng)新宇老師指出教學(xué)內(nèi)容選擇是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)，“真實(shí)性”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，教學(xué)效果顯著，這是一次真實(shí)的課堂，學(xué)生真實(shí)的提問，解讀真實(shí)的問題。生動(dòng)的課堂，深度的課堂，從創(chuàng)造者角度解讀內(nèi)涵，入腦，最終走向育人的課堂。本科值得商榷的地方如，“心理獨(dú)白和心理描寫”中的“和”是否恰當(dāng)，課堂結(jié)尾的探討是否符合生活的真實(shí)。

陳希老師指出，劉林溪老師的英語課堂從字、詞、句語言的基本點(diǎn)出發(fā)，淺入深出。陳應(yīng)德老師的課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂有高度，也有理論的深度。文學(xué)作品有問題就一定有解決問題的必要嗎？課堂在于思考，在于踐行的發(fā)生。陳老師的探討“真實(shí)”能否再加一個(gè)“為什么真實(shí)”，文學(xué)的真實(shí)是有力量的，如何讓學(xué)生深入地理解文學(xué)的力量？是值得探究的話題。

錢軍老師指出，在語言學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，很多方面呈現(xiàn)出高度的共通性，這次聯(lián)合活動(dòng)的共同目標(biāo)是聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。劉老師溫文爾雅，設(shè)計(jì)自然精巧，課堂開篇尊重學(xué)生的閱讀感受，課堂結(jié)尾“為什么題目是‘老人與�！�，不是‘老人與魚’”的問題有思維張力。課堂關(guān)注了文本，有知識(shí)的拓展，也有文化的延伸。陳老師的課堂保持一如既往的風(fēng)趣幽默風(fēng)格，而這正是尊重學(xué)生主體的一個(gè)體現(xiàn)，只有讓學(xué)生感到親近的課堂才能在學(xué)生的心中生根。文本解讀的切入點(diǎn)抓住“真實(shí)”，契合小說文體的基本特征，但應(yīng)該考慮讀者的因素，只有讓讀者感到真實(shí)的作品才有藝術(shù)感染力。錢軍老師還結(jié)合自己的上課經(jīng)歷，就如何處理文本、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分享。

風(fēng)采各異的課堂和專家老師清晰專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界創(chuàng)新教研，加強(qiáng)高中語文和高中英語教學(xué)的深度融合，提升廣大師生的語言學(xué)習(xí)和文本解讀能力，強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能。