每學(xué)期開(kāi)學(xué)，教研室都要組織一次全市的“集體備課”，要求所有的老師都參加。剛上班那陣，我去的很積極，收獲也不小。但是去了幾年后，我的積極性就不高了。每次備課回來(lái)常常下決心，下次備課我可不去了。但真到備課了，又怕有什么好東西遺漏了，就又去了，可結(jié)果往往又是掃興。備課在某種程度上真成了“雞肋”：食之無(wú)味，棄之可惜。

集體備課出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我想原因有這么幾個(gè)：

一、集體備課缺少針對(duì)性。

現(xiàn)在的備課都是按年級(jí)安排的：高一、高二、高三。而各學(xué)校一個(gè)年級(jí)的任課老師，教齡有長(zhǎng)有短，一個(gè)教齡二三年的教師，和一個(gè)教齡十多年的教師，和一個(gè)教齡二十年的教師，需求肯定是不一樣的。那么一個(gè)備課內(nèi)容也就很難滿足眾人的口味了。

二、集體備課內(nèi)容缺少創(chuàng)新性。

全市的教師從四面八方跑來(lái)聽(tīng)課，總希望聽(tīng)到一些新東西，給自己的教學(xué)一些啟發(fā)。但是一些備課老師講課的內(nèi)容往往是老生常談，甚至有的就是“讀教案”。曾經(jīng)就有一個(gè)老師很辛苦的做了課件，一課一課的給大家展示每課的教學(xué)目標(biāo)是什么，教學(xué)重難點(diǎn)是什么。難道大家來(lái)就是來(lái)學(xué)寫(xiě)教案的嗎？

三、集體備課內(nèi)容缺少普適性。

每次備課，教研室安排的備課教師基本都是“名校”的“名師”，這當(dāng)然不錯(cuò)，但是由于“名�！庇衅涮厥獾膶W(xué)生背景，一些方法人家用得好，拿到一般學(xué)校并不一定行得通。而在學(xué)校中，普通學(xué)校是占大多數(shù)的。因此，集體備課沒(méi)有滿足教師渴望聽(tīng)到針對(duì)他們學(xué)情的一些教學(xué)方法的愿望。

針對(duì)上述的問(wèn)題，我以為好的集體備課可以這樣做：

首先，集體備課應(yīng)具有更明確的指向性。備課內(nèi)容是針對(duì)一個(gè)年級(jí)的所有老師，還是針對(duì)年輕教師，還是針對(duì)老教師（老教師也要學(xué)習(xí)一些新思想）。每次備課可以安排不同層級(jí)的教師來(lái)聽(tīng)。

其次，集體備課內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性和引領(lǐng)性。對(duì)于大多數(shù)教師而言，寫(xiě)教案，講課都已不成問(wèn)題。問(wèn)題是希望在“慣性教學(xué)”中，看到別人有哪些新思考、新理解、新發(fā)現(xiàn)、新做法，給自己一定的啟發(fā)。而不希望再是“老生常談”，“照本宣科”。

第三，備課人要多方考慮，爭(zhēng)取所講的方法具有普適性。備課人在介紹本人或本校的一些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，適當(dāng)?shù)目紤]到其他學(xué)校不同的學(xué)情，讓自己的講座更具有普遍的適用性。

本學(xué)期初，師大附中王玉杰老師的高三備課，我認(rèn)為就是一次成功的好的備課，參加備課的老師想是都受益匪淺。成功的原因，我想是，王老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了真正的深入思考，提出了自己的獨(dú)到見(jiàn)解，介紹了一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。

王玉杰老師是結(jié)合2012年高考新課標(biāo)試卷來(lái)談今年高三復(fù)習(xí)的，下面我把王老師的主要觀點(diǎn)記錄如下，以供更多的人學(xué)習(xí)�！�—有些內(nèi)容加上了我的理解，所以各位老師如感覺(jué)說(shuō)法不太對(duì)，那就是我理解錯(cuò)了，這還請(qǐng)各位同仁見(jiàn)諒。

一、高三復(fù)習(xí)不能太功利。

現(xiàn)在的老師復(fù)習(xí)都太功利了，總是想著考什么就復(fù)習(xí)什么。所以往往是拿著往年的高考卷進(jìn)行復(fù)習(xí)。今年一些學(xué)生就吃了這方面的虧，因?yàn)橹�前幾年高考的論述�?lèi)閱讀文本都是偏重文化藝術(shù)類(lèi)的，教師復(fù)習(xí)的時(shí)候，就只復(fù)習(xí)這方面的文本，結(jié)果今年高考出了一篇偏重科技類(lèi)的文本，致使一些學(xué)生手慌腳亂，無(wú)所適從。這就是一個(gè)教訓(xùn)，教師以后復(fù)習(xí)，就不能有猜題的想法，而要按著考綱進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。

二、文言文閱讀的根本是翻譯。

要想做好文言文試題，翻譯是根本。所以我的做法是讓學(xué)生高三一年自譯十篇文言文。文言段子可以是歷年的高考段子，也可是模擬的文言段落，基本步驟是，先“硬譯”，然后“對(duì)照”譯文，“圈點(diǎn)”出不同的，著重看自己翻譯過(guò)程中翻譯困難的部分。之后，查找工具書(shū)，把不懂的地方弄懂弄透。還是不理解，就請(qǐng)教老師。慢慢做，踏實(shí)做，十篇文章下來(lái)，文言文閱讀水平自然也就提高了。

三、每周給學(xué)生看兩篇詩(shī)歌鑒賞的文章。

做好詩(shī)歌鑒賞題的前提是理解詩(shī)歌，而平時(shí)多讀一些鑒賞類(lèi)的文章，對(duì)此很有幫助。文章可以在《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》中選。學(xué)生閱讀之前教師要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生注意文章中的背景介紹、思想情感、寫(xiě)作手法、寫(xiě)作風(fēng)格等內(nèi)容，學(xué)習(xí)“四字短語(yǔ)”的使用。這樣做的效果要比簡(jiǎn)單的做題好得多。

四、新課標(biāo)卷不考散文后，學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯下降了。

原來(lái)高考考散文的時(shí)候，一到高三做大量散文閱讀的時(shí)候，學(xué)生的寫(xiě)作水平明顯上升，可現(xiàn)在——高中三年不讀散文，不做散文閱讀，學(xué)生的寫(xiě)作水平越來(lái)越差。

五、成語(yǔ)、病句等題，方法指導(dǎo)代替不了訓(xùn)練。

對(duì)于成語(yǔ)、病句等題，方法講的頭頭是道，真正做起題來(lái)，可能都不管用。所以訓(xùn)練還是必要的，只是形式可以改換一下，比如病句可以把選擇題改成主觀的修改病句的形式。

六、練文不如練字。

高三拿出整塊的時(shí)間，來(lái)寫(xiě)整篇的文章，其實(shí)比較難。作文寫(xiě)作可以“化整為零”，一部分一部分的練，比如可以先讓學(xué)生針對(duì)材料提煉觀點(diǎn)，然后針對(duì)材料練開(kāi)頭，之后，練寫(xiě)一段論證內(nèi)容，練組織文章結(jié)構(gòu)，練寫(xiě)文章結(jié)尾。另外，“練文不如練字”，教師和學(xué)生一定要有這個(gè)思想，高三練一年的字，最后提高的分可能比你練一年文的還要高。

七、語(yǔ)文學(xué)習(xí)有兩條路：魔鬼之路和天使之路。

班上有兩個(gè)復(fù)讀生，第一年語(yǔ)文都打一百多一點(diǎn)。因?yàn)橹�識(shí)點(diǎn)都聽(tīng)過(guò)了，兩個(gè)人上課都不怎么聽(tīng)。一個(gè)就做題，做完題就找我批；另一個(gè)語(yǔ)文課上就是看書(shū)。結(jié)果高考結(jié)束，做題的打了120多，看書(shū)的打了130多。所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有兩條路：一個(gè)是題海戰(zhàn)術(shù)的“魔鬼之路”，一個(gè)是閱讀的“天使之路”。當(dāng)然，如果能將兩條路結(jié)合起來(lái)可能效果更佳。所以即使高三了，老師也要介紹學(xué)生讀幾本好書(shū)，比如《周?chē)?guó)平哲思錄》就很好。

八、高三了也讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

高三的老師最能講，高三的學(xué)生最能記，但課堂活力卻不足。其實(shí)高三了，不應(yīng)該忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我就在高三開(kāi)展了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是“辭典大發(fā)現(xiàn)”，一個(gè)是“素材大發(fā)現(xiàn)”。每周讓兩名學(xué)生匯報(bào)自己的“新發(fā)現(xiàn)”，這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛，更減輕了老師的“負(fù)擔(dān)”。