王漫教授提出，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，要注重單元教學(xué)。教師要有單元意識(shí)和單元備課的工作習(xí)慣。這一點(diǎn)讓我深受啟發(fā)。自從語(yǔ)文教材改版以來(lái)，我一直有個(gè)困惑。我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容太多，按照常規(guī)教法，根本無(wú)法完成課時(shí)。于是就只能舍棄部分內(nèi)容不上，例如表達(dá)交流單元，雖然很重要，但因?yàn)闀r(shí)間原因，每次只能略上或者干脆不上，讓學(xué)生自己回家去看，然后寫(xiě)一篇作文算完成任務(wù)，這一直讓我很擔(dān)憂�？墒强戳送趼�教授的文章后，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)根本不是時(shí)間不夠，而是我不懂得將內(nèi)容進(jìn)行整合，沒(méi)有考慮到單元的意義。于是我嘗試改變，下面我就結(jié)合必修一的相關(guān)課文談?wù)勎覍?duì)單元教學(xué)的理解。

　　人教版教材必修一的“表達(dá)交流”部分，有一個(gè)專題是“人性光輝———寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”。文中舉了兩個(gè)人物描寫(xiě)的實(shí)例，然后歸納了人物描寫(xiě)的幾個(gè)要點(diǎn)�？戳诉@個(gè)專題后我想到，必修一第三單元正好是寫(xiě)人記事散文，而其中的課文《記念劉和珍君》、《記梁任公先生的一次演講》都是寫(xiě)人記事散文的典型代表。于是我在想能否將這兩篇課文和“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”結(jié)合起來(lái)教學(xué)。

　　思考再三我發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容可以整合為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，下面我就談?wù)勎业南敕ǎ�說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)安排。這兩節(jié)課我決定分以下四個(gè)步驟來(lái)完成：首先，讓學(xué)生閱讀“人性光輝———寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”這一專題的內(nèi)容，歸納出寫(xiě)人記事的方法，即凸顯人物個(gè)性，要寫(xiě)能表現(xiàn)人物個(gè)性的事，要描寫(xiě)個(gè)性化的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理等。（方法很簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)并不容易，什么樣的事情才是能表現(xiàn)人物個(gè)性的事情，什么樣的語(yǔ)言、動(dòng)作才是個(gè)性化的語(yǔ)言、動(dòng)作呢，學(xué)生并不清楚。）于是接下來(lái)我讓學(xué)生快速閱讀《記念劉和珍君》、《記梁任公先生的一次演講》兩篇文章，具體感受其寫(xiě)人的方法�！队浤顒⒑驼渚�》這篇課文在學(xué)習(xí)時(shí)主要幫助學(xué)生分析劉和珍參加請(qǐng)?jiān)傅氖�，由此感受到她的�?jiān)毅勇敢，從而讓學(xué)生了解表現(xiàn)人物個(gè)性的事就是最能凸顯人物性格特征和精神品質(zhì)的事。《記梁任公先生的一次演講》這篇課文主要抓住梁任公先生個(gè)性的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作及心理分析，讓學(xué)生了解到，描寫(xiě)人物形象要抓住這個(gè)人物有別于其他人物的特別之處來(lái)寫(xiě)，通過(guò)描寫(xiě)這個(gè)人物特有的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等來(lái)反映這個(gè)人物的精神追求。有了理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，第三步就是讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行人物形象描寫(xiě)的片段訓(xùn)練；最后在班級(jí)相互交流優(yōu)秀作品。

　　應(yīng)該說(shuō)，如果是以前，這么多內(nèi)容我可能需要5、6個(gè)課時(shí)才能完成，而且每一篇課文的教學(xué)只是孤立存在，沒(méi)有找到其內(nèi)在聯(lián)系，這就是王漫教授說(shuō)的只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中是很難做到面面俱到的，必須有所取舍，這就要求我們能夠抓住一個(gè)單元的精髓，把握住每篇課文之間的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中要有整體思想，學(xué)會(huì)整合。

　　市三中教師  陸娟