教育局教研室章小明老師駐校三中，聽了所有地理教師的常態(tài)課，給予有效地教學(xué)指導(dǎo)與幫助，向章老師表示感謝�，F(xiàn)將章老師的調(diào)研感悟，節(jié)選部分，啟迪我們的思考，提升我們的教學(xué)教研水平和課堂教學(xué)的有效性。

     駐校三中兩天了，瘋狂聽課，因為沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，這也是為最后的交流尋找依據(jù)。這次，我把關(guān)注點放在學(xué)生層面，感受最深的是不同年級氛圍不同。

     今天下午再次與老師一起外出到和平鄉(xiāng)。重點考查兩個地方——號稱中國最美的鄉(xiāng)村犁橋村和一個農(nóng)業(yè)莊園。說實話“最美”帽子有點大了，倒是她的水景與利用太陽能及生物技術(shù)處理污水給我印象深刻。農(nóng)莊，集園林、養(yǎng)殖、垂釣、餐飲、休閑為一體�！凹亦l(xiāng)農(nóng)業(yè)園應(yīng)是什么樣子”為教材內(nèi)容，今實地考察感觸頗深。把塘泥挖上來，鋪滿在樹林下面，樹林里再散養(yǎng)雞。泥肥，樹好；樹好，林子大，雞好；雞好，糞便多，既可作肥料又可作飼料養(yǎng)魚。這不是活生生的無公害、良性循環(huán)的生態(tài)農(nóng)業(yè)嗎？農(nóng)民不懂什么現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論，但他們所做所為，為我們演繹著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的“真實版”。聯(lián)想到我們教學(xué)總是突破不了教材，老是局限于教材提供的生態(tài)農(nóng)業(yè)資料，拋棄家鄉(xiāng)現(xiàn)實，甚至錯誤把家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園設(shè)計，變?yōu)楦鶕?jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，規(guī)劃成農(nóng)業(yè)布局�！凹亦l(xiāng)”、“農(nóng)業(yè)園”、“什么樣子”，對這些字的理解，有時我們還不如農(nóng)民。

    農(nóng)莊的考查仍在大腦發(fā)酵，農(nóng)民把課本變成了現(xiàn)實，而我們只能在教室里規(guī)劃，在黑板上種田，在紙上談兵。課程開放，課堂開放，喊了多年，也只能喊喊�？磥�，還要繼續(xù)喊下去。

    駐校一周調(diào)研將結(jié)束，體會一：課表上的課不是真實的課。按表聽課往往撲空，尤其是高一理科班地理，被強行占用。過早分班，讓理科生放棄地理，是只顧眼前，放棄長遠(yuǎn)。從大處看，這些理科生有不少人將來要處領(lǐng)導(dǎo)崗位，很難想象缺乏地理思維的人能夠?qū)��?jīng)濟、社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方向做出正確的決策。缺策失誤，禍國殃民，是最大的犯罪。從小處看，缺乏地理知識武裝的人，生命的質(zhì)量是要打折扣的�？鞓啡松�，需要地理。

    駐校體會二：試卷課應(yīng)怎樣上？絕不能“講”試卷！一要分析拓展，以點帶面，構(gòu)成體系。二要繪圖剖析，步步深入。三要學(xué)會轉(zhuǎn)換，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)換成通俗易懂、學(xué)生可以理解的問題。四是最重要的要教會學(xué)生如何答題。選擇題如何排除干擾項？綜合題如何在材料中發(fā)現(xiàn)隱藏答案？答題框架模式結(jié)構(gòu)如何建立？……

    駐校體會三：“這節(jié)課，我是講試卷”。一個“講”字體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)觀念仍根深蒂固，表現(xiàn)在課堂上我們確實從頭“講”到尾，學(xué)生沒有絲毫的參與度。如此，一節(jié)課是“講”，二節(jié)課是“講”，天天都是“講”。長期下去，學(xué)生無神，老師郁悶，無疑是課對堂生命的折磨和慢性自殺。很欣賞王俊朝老師的試卷分析課，讓學(xué)生上黑板寫出答案，老師現(xiàn)場批改打分。建議做點改進：1.用投影儀打出學(xué)生答案，這比學(xué)生當(dāng)場寫字要提高效率。2.老師點評之前，先讓學(xué)生點評，這可增加學(xué)生的參與度和理解度。

   駐校體會四：不同年級調(diào)研主題應(yīng)有區(qū)別。高一側(cè)重“問題研究”課，高二側(cè)重區(qū)域地理，高三側(cè)重試題分析教學(xué)�！皢栴}研究”必須明確幾個問題：1，是學(xué)生研究，決不是老師研究。2，研究內(nèi)容要把握準(zhǔn)確，從教材提供的資料中挖掘獲悉。3，確定研究思路和方法，學(xué)會研究。4，體驗、交流、評價、享受研究成果

   駐校體會總結(jié)五：高二文科班區(qū)域地理的教學(xué)如何避免單調(diào)八股式教學(xué)？我的建議是抓住該區(qū)域最主要的特點，以問題為引領(lǐng)，設(shè)計一系列具有等級的問題鏈，從而激活高中生對在初中已經(jīng)學(xué)過的區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合當(dāng)代發(fā)展，把區(qū)域上升到新的高度認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“西歐”區(qū)域，是否可在“為什么西歐深受大西洋影響？”這一大問題背景下，進一步設(shè)置“如何影響？”、“為什么影響？”、“影響結(jié)果----自然、農(nóng)業(yè)、交通、貿(mào)易、探險---如何？”、“農(nóng)業(yè)又為什么是乳畜業(yè)而不是大牧場放牧業(yè)？”、“乳畜業(yè)未來發(fā)展趨勢”等系列各個小級別的問題鏈。老師們，不妨花點力氣試一試，看看效果如何，是否能打破一點毫無生氣的沉悶課堂？擺脫死水一般的課堂精神折磨？