今天，評講完一份高三地理試題，回到教研組，剛剛?cè)胱�，一位其它班的女同學(xué)就走入我的辦公室，追問我試題上的問題。對于這種場景，我早已習(xí)以為常了，因?yàn)檫@是我的家常便飯。

     該同學(xué)呈現(xiàn)了她的試卷，是我們班級不久前剛剛評講完的一份試卷。她問的是一道材料綜合題。她并沒有急于問該題的答案是什么？該題應(yīng)當(dāng)怎樣分析？這樣的問題，而是首先我闡述了她答該題的答題思路和提取材料信息后的答案要點(diǎn)。在她的闡述中，她對分析問題的思路，對材料信息的提取和答案要點(diǎn)的呈現(xiàn)，讓我感到吃驚。

     她的分析很到位、條理很清晰，材料信息提取也較為有效，我對她的分析做出了肯定的評價(jià)。然后，她向我提出了這樣一個(gè)問題，即參考答案中有一個(gè)關(guān)于“人口不斷增長，引發(fā)……”的要點(diǎn)，她問：“老師，你不是經(jīng)常告訴我們，答題時(shí)，一定要注重結(jié)合試題情境和材料，從中獲得答題信息嗎？那這一答案要點(diǎn)在材料中是怎樣體現(xiàn)的呢？我沒有提煉出來呢？” 說真的，她這一問，我一下子還真沒能回答上來。這促使我又重新靜下心來，仔細(xì)閱讀了一遍試題的呈現(xiàn)材料，終于我在“從隋朝開始，……直至明清時(shí)代，該地逐漸發(fā)展成為當(dāng)?shù)氐恼�治、�?jīng)濟(jì)、宗教文化中心……”這句材料中獲得了這一信息。于是我仔細(xì)地將這行文字的信息分析給這位同學(xué)聽，這位同學(xué)在聽后滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，發(fā)出了“嗷”的贊許聲。

     等到其它問題也都一一解決后，她滿意的走了，而我卻在思考。這位同學(xué)的自我分析多好啊，這位同學(xué)所提的問題，我在試題評講時(shí)，怎么就一下帶過，而未仔細(xì)思考呢？當(dāng)時(shí)我怎么就沒有意識發(fā)現(xiàn)呢？

    我想，平時(shí)試卷的分析，我們是否缺失了一些寶貴的東西。

1、試卷評講時(shí)，學(xué)生的作用：

    我們平時(shí)的試卷評講，很多情況下是教師在分析，學(xué)生在記錄，試卷評講的效率到底如何。像這種由學(xué)生自我分析，而且還分析的這樣透徹的過程，我們是缺失的，我們?nèi)笔Я私o學(xué)生表達(dá)、表述、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。也許是課堂時(shí)間的有限，評講的試題題量又很大；也許是平時(shí)某些學(xué)生分析試題時(shí)，主題的偏離太大等實(shí)際情況的發(fā)生，使得老師為了節(jié)約時(shí)間，提高評講的 “時(shí)間效率”，在具體的評講中逐漸的取代了學(xué)生，成為評講的主角，成為自己的評講，但這一評講是學(xué)生都想要的嗎？評講的效果如何呢？

2、試卷評講時(shí)，材料信息真正有效的提取：

    我們平時(shí)的試卷評講，很多情況下是教師在看過參考答案后的評說，甚至有些老師直接成為參考答案的傳遞者，很少有自我認(rèn)真地分析，尤其是像這位同學(xué)那樣近乎嚴(yán)格苛刻地分析。這種缺乏自我分析和思考的試題評講，是學(xué)生想要的嗎？是有效的嗎？是也可促成教師成長的課堂教學(xué)嗎？

     新課程改革要求學(xué)生，不僅能有意識的遷移地理教材上的基礎(chǔ)知識，還要能自主的開展新知識的學(xué)習(xí)。在考試的要求中，是要考查學(xué)生自主提取出材料中新知識、新信息，并靈活運(yùn)用到解題中，去解決實(shí)際問題的能力，這一能力是教師無法替代的。這就要求我們在平時(shí)的試題評價(jià)中，是否可以“犧牲”一些課堂的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，讓學(xué)生成為試題真正的評講者，或者至少是參與者。教師在其中發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，給以激發(fā)和肯定；發(fā)現(xiàn)他們的不足，給以指正和引導(dǎo)。同時(shí)，教師通過真正有效的材料信息的提取過程，給學(xué)生以“示范性”的引導(dǎo)，給學(xué)生以有效的、學(xué)生想要的、心服口服的評講。只有這樣，我們才能發(fā)揮試題評講的真正作用和目的，也才能有效地促成教師自我分析能力的成長。