試談“校本教研”及其實(shí)施策略 
 
安徽省教科院　吳福雷

    “校本教研”的提出是對現(xiàn)有教研制度的延伸、改造和補(bǔ)充。應(yīng)該說“校本教研”是一種趨勢、一種要求、一種必然的選擇。學(xué)校及教研工作者應(yīng)快速調(diào)整，與課程改革同步跟進(jìn)，與“校本教研”融為一體。從理論到實(shí)踐，很多問題需要我們思考、嘗試，以下是我的一孔之見，權(quán)當(dāng)拋磚引玉吧。 
    一、點(diǎn)擊“校本教研”
    “校本教研”就是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱。劉良華《校本行動研究》中定義為“以校為本的教學(xué)研究是教育實(shí)踐者(主要是教師群體，系統(tǒng)而公開地解決教育實(shí)踐問題”。劉營《源于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)的研究》中定義為“以校為本的教學(xué)研究是教師(還有其他教學(xué)管理人員、家長、學(xué)生等)在學(xué)校真實(shí)的教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的一種工作方式。南師大吳永軍教授說：“通俗的說法：在教育情境中圍繞問題去研究，群體去研究，然后提煉為課題，再設(shè)計(jì)，這就是校本研究�！蔽艺J(rèn)為“校本教研”就是為實(shí)現(xiàn)教師自主反思。同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)而對教研本身提出的的諸方面要求。自我反思就是教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，同伴互助就是教師之間在教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持。專業(yè)引領(lǐng)就是教科人員、大學(xué)教師、各類教育專家通過專題報(bào)告，理論輔導(dǎo)講座，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，教學(xué)專業(yè)咨詢等形式對學(xué)校、教師的研究工作給予指導(dǎo)。
    二、相關(guān)理論鏈接
    “校本教研”的思想基礎(chǔ)就是“校本行動研究”理論，與此相關(guān)
的理論主要有：
    1、勒溫行動研究理論
       學(xué)術(shù)界比較一致的看法是將行動研究的原創(chuàng)性努力歸功于德裔美籍心理學(xué)家勒溫。勒溫不僅提出了“行動研究”一詞，而且構(gòu)建了行動研究的基本理念。勒溫立足于“群體動力學(xué)”的立場，力圖以行動研究的方式解決社會問題，致力于“獨(dú)立、平等與合作”的群體關(guān)系和群體動力。此后的行動研究強(qiáng)調(diào)的“合作”與勒溫的“群體動力學(xué)”有著一定的淵源關(guān)系。勒溫在社會學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域作了卓有成效的行動研究，被譽(yù)為“行動研究之父”。
    2、柯里的“校本行動研究”
       哥倫比亞大學(xué)的柯里和弗謝是早期教育行動研究的有影響的兩位倡導(dǎo)者。經(jīng)過8年的合作性行動研究，柯里總結(jié)出有效的“校本行動研究”必須具備的六個(gè)條件：(1)對問題的公開；(2)有創(chuàng)新的機(jī)會；(3)鼓勵(lì)嘗試錯(cuò)誤；(4)合作的教師群體；(5)重視資料收集；(6)有足夠研究的時(shí)間。1953年，科里將有關(guān)論文編輯為《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動研究》�？评锖透ブx成功地將勒溫的“行動研究”引入教育領(lǐng)域，可稱得上是“教育行動研究”的第一代領(lǐng)袖人物。
    3、“人文課程研究”
       20世紀(jì)60年代，英國發(fā)起“人文課程研究”，成立了以斯騰豪
斯(第二代教育行動研究的倡導(dǎo)者)為主要負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)中心小組。他們明確提出“教師成為研究者”的口號。校本課程開發(fā)成了行動研究的主體。早期的行動研究對“科學(xué)方法”的重視在這里轉(zhuǎn)換為“公開而系統(tǒng)的探究”。
    4、“福特教學(xué)研究”
     “福特教學(xué)研究”將研究的形式確定為“教師本位行動研究”。教師既檢驗(yàn)他人的假設(shè)也提出自己的實(shí)踐假設(shè)。教師應(yīng)發(fā)展自己的教學(xué)理論，而不僅僅停留于使用他人的理論。這樣可以幫助他們反思課堂教學(xué)問題的目的與價(jià)值。課堂行動研究主要是一種合作的而不是個(gè)人的研究形式，以便在相互驗(yàn)證的過程中產(chǎn)生共同的洞見。
5、“批判的行動研究”
        凱米斯是第三代教育行動研究的倡導(dǎo)者。他將勒溫式的行動研究螺旋分解為“計(jì)劃——行動——觀察——評價(jià)——再計(jì)劃……”等基本步驟。這就是著名的“凱米斯程序”。他贊賞“校本課程開發(fā)”而不主張“教師成為研究者”，教師應(yīng)成為“反思性實(shí)踐者”。行動研究的關(guān)鍵特征是“參與”、“改進(jìn)”、“系統(tǒng)”和“公開”。
6、我國的行動研究現(xiàn)狀
         行動研究在我國經(jīng)歷了一個(gè)導(dǎo)入→系統(tǒng)介紹→反思的過程。1987年，《教育研究》發(fā)表《向幼教科研工作者推薦行動研究法》。它將行動研究概括為四點(diǎn)：(1)實(shí)踐性與參與性；(2)合作性與滲透性；(3)持續(xù)評價(jià)性與即時(shí)反饋性；(4)可變性與適應(yīng)性。以行動研究為主題的專著有《中國西部女童教育行動研究》、《行動研究方法導(dǎo)論——教師動手做研究》、《教育行動研究》、《小學(xué)心理健康教育行動研究》、《到中小學(xué)去研究教育——“教育行動研究”的嘗試》。在實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)了上�！扒嗥謱�(shí)驗(yàn)”、“大學(xué)小學(xué)教師合作研究”、“行動研究課程”等等。
  三、“校本教研”策略ABC
  1、走進(jìn)“校本教研”首先要提高認(rèn)知。
        學(xué)校、教師及教研工作者只有認(rèn)識到“校本教研”的存在價(jià)值，才會接受、認(rèn)可，才有可能參與、支持。必須要充分學(xué)習(xí)“校本教研”相關(guān)理論，如勒溫等人的行動研究理論、劉良華著的《校本行動研究》、省教科所組織的“校本教研”研修班講義、《人民教育》上的有關(guān)文章。要了解校本教研的內(nèi)涵、目標(biāo)、意義、一般途徑、方法及注意的問題。對何為校本教研?與傳統(tǒng)教研有何不同?其優(yōu)勢何在?等諸問題有個(gè)清晰的認(rèn)識，在思想上達(dá)到統(tǒng)一。
  2、調(diào)查分析，摸清改進(jìn)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的生長環(huán)境。
       通過問卷、訪談、調(diào)查等方法，分析學(xué)校教研現(xiàn)狀，包括：機(jī)構(gòu)、體制、活動開展、教師心理、理論基礎(chǔ)、教學(xué)觀念、教研水平、教學(xué)能力等內(nèi)容。充分挖掘校本教研有利因素，發(fā)現(xiàn)存在問題，提出整改方案，確定教研工作內(nèi)容、形式及工作重難點(diǎn)。檢索學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、管理辦法，對照校本教研的要求，作好診斷、修正及實(shí)施工作，建立教師教研成長檔案袋，記錄教研觀念、能力、行為的動態(tài)發(fā)展過程。
       作為學(xué)校要努力創(chuàng)造有利于“校本教研”生長的環(huán)境，創(chuàng)造必要的軟硬件資源，提供專家，提供機(jī)會，提供平臺，提供輿論、經(jīng)費(fèi)等等。
  3、機(jī)制到位，改革教師評價(jià)工作。
    “校本教研”是教育發(fā)展的必然，是教研工作的理想境界。最終是化對教師職業(yè)要求為教師由內(nèi)而外的需求，即教師自能發(fā)思、自能設(shè)計(jì)、自能行動、自能解決問題。在這個(gè)過程中，改變的是教師多年來習(xí)以為常的慣性思維模式，這個(gè)過程是漫長的。最有效也是最根本的辦法是建立一套與“校本教研”相適應(yīng)的評價(jià)體系，改革現(xiàn)有的教師評價(jià)模式。如：邏輯嚴(yán)密、環(huán)節(jié)完整、表述詳盡、書寫工整的備課要求對教師創(chuàng)造性的發(fā)揮有負(fù)面影響，如何釋放教師的個(gè)性、給足創(chuàng)造的時(shí)空?這就是改革備課評價(jià)問題。將教學(xué)評價(jià)同師德教育、教法學(xué)法研究、教師培訓(xùn)、學(xué)校管理等各項(xiàng)工作有機(jī)整合，出臺并制訂符合本校實(shí)際的、靈活而有成效的“校本教研制度”。
  4、構(gòu)建平臺，營造真正的學(xué)術(shù)氛圍。
      “校本教研”的主體是教師。而教師的自主性往往被“權(quán)威”的意見所淹沒，在心理上有諸多障礙。教研員、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)在很多關(guān)鍵問題上掌握著教師的“生殺大權(quán)”，教師不敢說“不”；考慮和同事的和諧相處，不愿說“不”。長此以往，教師滋長了依賴情緒。教研活動中，更多的是聽眾、是配角，或附和或沉默。教研員、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)必須重心下移，自上而下地從主角走向配角，搭建真正的學(xué)術(shù)平臺，讓教師有話可說，有話想說，交流真意見，得到真啟發(fā)。教師在表達(dá)中得到自我價(jià)值的提升，個(gè)性的張揚(yáng)，研究就會成為一種創(chuàng)造，一種快樂，教師自然樂此而不廢。有條件的學(xué)�？蓜�(chuàng)建網(wǎng)上BBS教育論壇，這是目前最為前沿的、有效的學(xué)術(shù)交流平臺。
     “校本教研”不是空想社會主義，它依托于現(xiàn)有教研體系，植根于優(yōu)良的教研傳統(tǒng)和成功經(jīng)驗(yàn)，它是新課程改革對教研工作提出的新要求。事實(shí)上，一些思想超前，富有開拓創(chuàng)新意識的部門、學(xué)校已經(jīng)初步具備這樣的要求，只是不夠系統(tǒng)、徹底和全面而已。一批富有反思、批判、創(chuàng)新精神與能力的教師脫穎而出，這也是施行“校本教研”的重要現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)�！靶１窘萄小笔且环N理想，一種教師人人反思、時(shí)時(shí)反思、同伴主動互助、專業(yè)及時(shí)引領(lǐng)的高遠(yuǎn)境界。具體說，它要求建立一個(gè)“校本教研”的制度體系，改革學(xué)校管理制度，辦學(xué)行為中與“校本教研”不相適應(yīng)的內(nèi)容，制訂出與之相適應(yīng)的切實(shí)可行的師生評價(jià)辦法，最終從根本上提高教師研究意識、科研水平、自主解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，營造學(xué)術(shù)氛圍，推出一批個(gè)性化教師，從而對地區(qū)教研水平、學(xué)校辦學(xué)能效、教育教學(xué)質(zhì)量、社會影響等發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
     “校本教研”沒有可資借鑒的模板，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的方法。在向“校本教研”登攀的進(jìn)程中，每一個(gè)腳印都是彌足珍貴的。